▲大學入學考試中心副主任 黃璀娟

文／林育如　圖／黃璀娟提供

目的、起源
明確定義應用於生活 落實於試題
　「核心素養」指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。在108課綱中有一專章特別提及核心素養，並給予明確的定義，但其重點就在於「活學活用」，面對現實生活的問題時，能將所學知識應用出來。但這樣的概念並非108課綱專有的，早在之前的課綱就有，只是過去沒有特別提核心素養這個名詞。因此，並非108課綱以後才有素養導向命題，只是在此課綱之下特別強調活化、應用，累積解決問題的能力。
　大考中心歷經多年與大學教授、高中老師討論，將核心素養較抽象的概念落實在試題設計上，逐年形成素養導向試題的命題重點。

命題重點
命題串連點線面 靈活運用融會貫通
　根據大考中心公布的「素養導向試題命題重點」，包括：「試題素材情境化」、「考察整合運用能力」、「強化評量層次及表達說明能力」、「跨單元/跨領域/跨學科的主題式設問」的4大主要方向。
　方向一／試題素材情境化：為讓學生面對問題時，能將所學應用出來，所以設計出一個問題的情境，引用不同的素材，設計或呈現生活情境、課堂討論情境，或學術探究情境。無論為哪種情境，透過舖陳一個故事引導學生運用所學看待問題，讓學生能將平時課堂上的知識靈活運用，這也是試題情境化的用意。
　方向二／考察整合運用能力：評量的能力不會只有最基本的記憶，會往上提升一些，當中包括擷取、分析、判斷等能力，以考察學生是否能整合運用知識與技能以處理現實世界或學術探究的問題，如閱讀理解、邏輯推論、圖表資訊判讀、證據應用等。
　方向三／強化評量層次及表達說明能力：除了現有選擇、非選擇題型外，以混合題型或非選擇題題組，突破以往題型的限制，設計較為結構化的設問，藉由同一題組內不同評量層次的試題，引導或深化學生對問題（或主題）的理解，並強化評量其表達說明能力。
　方向四／跨單元/跨領域/跨學科的主題式設問：現實世界的許多問題都非單一面向，會涉及不同角度、層面。例如社會考科包括歷史、地理、公民與社會三個學科，同一個議題，可從公民角度切入，或從歷史、環境地理的面向切入。跨單元/跨領域/跨學科的主題式設問，考察學生是否能融會貫通，善用不同單元、不同領域或學科所學來處理同一主題下的相關問題。

錯誤迷思
迷思1：大考都以素養導向試題為主？
　（X）：試卷組卷時會同時考量測驗目標、學習內容、題型、難易度等之綜合配置，其中會有一定比例的基本題。各科視學科特性與大學學習需求，素養導向試題在組卷中所占比例可能有所差異。同時，各科試卷文字量會以近年學測各科平均文字量為原則。
迷思2：素養導向試題一定是長題幹或題組命題？
　（X）：不一定，仍有可能是單題，也可能使用除了文字以外的多元素材，如衛星雲圖、照片、作品、示意圖，或表格等。素養試題不必然是長題幹或題組的方式，但略高強度的素養試題的確會傾向以長題幹或題組方式呈現。

準備方向
檢視學習初衷 把知識內化活學活用
　無論是為作答素養導向試題，還是因應未來大考方向，建議重新檢視學習的「初衷」。學習不只為了考試，知識透過內化吸收後，不僅能靈活運用，更能累積解決問題的能力。
　一、重視閱讀理解的重要性：閱讀理解為學習任何知識的基礎。考生如何從題目的情境論述中擷取作答所需訊息，進而分析、推論判斷做出正確選擇，需要運用閱讀理解能力與學科閱讀素養。因此，學子們應強化閱讀理解能力，培養快速擷取訊息、理解統整、反思評價等不同層次的能力。
　二、多閱讀不同類型的文本，多認識、接觸多元議題情境：擷取訊息、理解統整的能力並非一蹴可幾，可透過平時閱讀多元文本、接觸不同的時事議題，提升辨識、應用、整合的能力，進而轉化成為具備解決問題的能力。
　三、培養討論、分享、溝通與表達的能力：學科上的知識學習外，學生可透過課堂上分組的討論、集思廣益，培養分享溝通、報告且有系統的表達能力。
　四、打破學科界線、跨領域／學科學習：學習與評量是一體兩面，素養導向命題推動融會貫通、統整應用。當教師教學已打破學科籓籬時，學生們也應學習跨領域、跨學科的主題式、整合性提問。透過學習，擴大視野、力求綜合所學、融會貫通、統整應用，將這些能力帶進下一階段的高等教育學習。